1、利用图谱教学，让幼儿观察、熟悉、理解和记忆歌曲内容。培养幼儿的观察、分析，口语表达等方面的能力；2、学习2/4拍歌曲的优美，舒缓的特点，学习切分音的唱法。在老师的提示和帮助下，知道歌曲中的间奏不唱的；3、培养幼儿喜欢歌唱活动的兴趣，陶冶幼儿情操；4、培养幼儿在生活中乐于助人的好品德，知道帮助身边需要帮助的人。

三、活动准备：

1、熟悉弹唱歌曲《小蚂蚁避雨》

2、歌曲图谱：6张3、幼儿学前知识准备：知道蘑菇、小蚂蚁的主要特征和习性四、活动重、难点：学习掌握歌曲，分唱切分音，知道歌曲间奏中不唱四、活动过程：

1、师幼问好，玩《山谷回音》游戏，进行练声2、导入新课：今天，老师给小朋友带来了一些好看的图画，请你们仔细地观察图片，看看图上都说了些什么，然后举手告诉我3、幼儿用自己的话来帮述图片内容，师进行点评和进一步引导4、师总结，将歌词按节奏（配旋律）完整展现给幼儿，引导幼儿对照学习2~3遍5、学唱歌曲《小蚂蚁避雨》，完整教唱歌曲6、理解歌词中有困难的地方：小朋友觉得歌曲中哪一句最难唱，有困难的句子提出来学唱，解决大部分幼儿的因难，重点学唱歌曲中的间奏前一句，让幼儿知道这首歌曲中间奏部分是不用唱的，知道只用动作、表情或哼唱的方式来表达7、提高难度，将歌曲中的部分图谱抽去，让幼儿试着唱出歌曲，可以从1张逐步抽掉全部图谱，或是从1张直接跳过抽去全部图谱（根据幼儿掌握情况而定），从而检验幼儿的歌词记忆和歌曲掌握程度。

四、活动小结、延伸小结、情感：

时间真快啊，我们学习的时间一下子就结束了，小朋友回家后把这首好听的《小蚂蚁避雨》唱给大家听哦。歌曲里说了什么呢？小蚂蚁在搬东西，天空突然下雨了，两个可爱的小蘑菇帮助了它们，非常感激小蘑菇。我们一起来帮助小蚂蚁对小蘑菇说声谢谢吧，在生活中，小朋友有遇到过困难吗，是谁帮助了你呢，你身边的同伴有没有遇到困难的时候，（举个例子说一说）你有帮助他们吗？引导幼儿在生活中要乐于帮肋别人，特别是有困难，需要帮助的人。

避雨教案篇2

活动目标：

1、以故事的形式帮助幼儿理解歌词内容，学唱歌曲。

2、引导幼儿了解歌曲所表现的意境，感受只有互相关爱才能获得幸福生活。

3、体验帮助别人的快乐，萌发关心他人的美好情感，

活动准备：与歌曲相对应的图片。

活动过程：

1、出示图片，讲述故事。

师：今天老师给你们请来了一些小客人，大家看看它们是谁？（小蚂蚁和小蘑菇）我们向它们问声好好吗？

师：小蚂蚁和小蘑菇，它们之间会发生什么故事呢？先请你仔细的看看每幅图，然后再把每一幅图用一句话来表述。（提醒小朋友要按顺序看图）

师：谁可以把这几幅画连起来讲讲？（个别幼儿讲述）

师：张老师也来说说这个故事，看看老师说的和你们说的一样不一样。（教师有节奏地朗诵这个故事）

师：老师和你们说的一样吗？哪里不一样？哪里一样？

师：下面我们看图把这个故事完整地念一遍。

3、教师范唱歌曲。

师：有一首歌讲的就是它们的故事，想听吗？

师：好听吗？听老师来唱一唱吧。

师：唱歌的时候，有没有发现老师帮助了你？（有）那请小朋友来说说老师是怎么帮助你们的？（做了动作、还捂住嘴、还用了口型）

师：那下面就请小朋友看老师的动作和口型一起再来唱一遍，相信经过老师的帮助，你们一定会唱得很好！

师：你们觉得哪幅图唱起来有困难的？我们一起来解决。（幼儿说出后，教师带领逐句学唱。）

师：现在困难都解决了，我们再来唱一遍。

4、游戏“藏图”

师：下面我们要来玩捉迷藏的游戏，老师要把一幅图藏起来，然后请你们把这首歌完整地唱出来，你们行吗？我们总共要闯三关，我们先来闯第一关。（教师取下任意一幅图，“赶快看看，这幅图上说了什么？”）（可根据幼儿掌握的熟练情况，逐个取下图片，让我们一边唱歌一边表演好吗？”）

5、情感。师：你最喜欢歌曲里的谁？为什么？

教师总结：所以我们小朋友要像小蘑菇学习，懂得关心帮助有困难的人，也要向小蚂蚁学习，得到了别人的帮助要知道说声谢谢。

6、幼儿创造性地表演歌曲

7、给歌曲取名字。

师：这首歌还没有名字呢，谁来给它起个好听的名字？（这个名字真好听）

8、活动结束师：小蚂蚁和小蘑菇成了好朋友。你们有好朋友吗？

师：好，请你找到你的好朋友，我们一起跳个朋友舞，好吗？

避雨教案篇3

教材分析

?山中避雨》选自义务课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

设计理念

作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科;在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。

语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。

对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方?教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽?教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。

设计思路

在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话;而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理;通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。

教学流程

一、让心灵接近美。

阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’?”

学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味?为什么会如此牵引作者的心?”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。

有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗?

我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感?”

话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的;有的说还撩水打水仗;有的说还喝过雨水;有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……

我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道;“那时你们讨厌雨声吗?”

“不讨厌!”异口同声地回答。

“那你感觉雨声像什么?”

“像音乐!”“像说话!”“像鼓掌!”“像……”

“你们感觉怎样?”

“好玩，自由自在!”又几乎是异口同声。

二、让心灵去寻找美。

我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢?”

第二次小组讨论。

一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美!”

但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢?”我说：“你的目光很敏锐呀!看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨?”

一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。

李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”

李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢?”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊!我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”

我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。

她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗?

肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。

三、让心灵与美相融。

所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗?音乐给了你怎样的感受?”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”

他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……

其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感!”

一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

课后反思

汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的.。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的的境界。

诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。

这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。

首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位?什么时候需要引导、什么时候不需要?在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗?

其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。

幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐!

避雨教案篇4

[课标要求]

1、理清文章脉络。

2、把握文章的感情线索。

3、理解文章的中心意思。

4、理解文中对比写法的作用。

5、体会音乐的趣味。

[学法点悟]

这是一篇清新淡雅的记叙文，要先把握记叙的要素，文章的脉络，理出两条线索。在此基础上，理解文章的中心，体会文章的语言特点，将自己置身于作者描述的诗情画意的情景之中，体验乐以教和的道理。

[整体感知]

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进;写法上，运用比较，突出;语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗?描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。

[疑难解析]

质疑:本文的叙事有什么特点?

解惑:本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。

从情节看，四段依次是:遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齐唱、惜别

从感情发展变化的过程来看，开始因游山遇雨，觉得扫兴;继而恰恰是因阻雨而感受到了一种寂寥而深沉的趣味;再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的音乐的趣味;最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了乐以教和这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而怨天尤人，苦闷万状，继而是因作者借琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

质疑:本文多次运用比较的写法，有什么作用?

解惑:运用比较的写法是为了突出。如:将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较，突出了今日般的音乐的趣味;将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出了女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情;将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较，突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。这几组比较，印证了乐以教和，并使这一古语具有了更为深广的意义。

质疑:我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。句中的温暖和闹字用得好，好在哪里?

解惑:这里首先强调了雨是苦雨，山是荒山，更显出了温暖的可喜可贵。再深一步体会，这温暖二字，似在写环境的温暖，其实是写作者自己内心感受到的温暖，表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个闹字，则显示了一种毫无拘束的气氛，一种发自内心的真挚感情，如用变唱等来写，就远不如闹来得生动。

[语言揣摩]

1、这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。

这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移:剃头店里--裁缝店里--江北船上--三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个有之，又起了强调作用，语气显得更加肯定。

2、若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?

这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对乐以教和的道理不疑，也让读者更为之动心。

3、有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。

这句话是作者触景生情，发自内心的感叹。作为艺术家，这次拉琴的环境与往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一种天然之美。人物除两个小女孩，都是素不相识的山村青年，是琴声和歌声把大家结合在了一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。

[研究课题]

日本友人评价丰子恺，说他是现代中国最像艺术家的艺术家。你怎样理解这句话?请你课外查资料，了解一些他作为文学家、画家、美术和音乐家的成就。

自主探究

[探究前期导引]

掌握本课涉及的生字词，了解文章的叙事特点，品味自然平易的语言，把握中心，揣摩重点句的深层含义。体会作者情感，体验乐以教和的古语。

[基础巩固集练]

一、字音字义

1、掌握下列加点字的读音。

寂寥( ) 嘈杂( ) 冗长( )

工尺( ) 陶冶( )

2、掌握下列形近字的字形

嫌弃寂寥趋势

赚钱杀戮褶皱

奏鸣曲嘈杂裁缝

凑热闹糟糕栽种

3、解释下列词语的含义

趋之如归：

怨天尤人：

冗长：

望洋兴叹：

陶冶：

惜别：

依依：

萍水相逢：

乐以教和：

二、选词造句(任选三个词语造句)

从容闹尝惜别依依因缘实证

三、关于线索

叙事性的文章，往往有线索贯穿全文。这里的线索指将写作材料或情节串联起来的事物。可以是具体的实物，可以是一种情感，一篇文章有时有一条线索，有时有两条或两种线索。如本文就有两种线索：一条是叙事过程中的时间线索，随着遇雨、避雨时间的推移，展开了借琴、唱歌、惜别等情节。还有一条是感情线索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜别时感情的变化：扫兴——反觉得比晴天游山趣味更好——感到从没尝过的音乐趣味——分别时的依依不舍;两个女孩怨天尤人，苦闷万状——欢喜起来——无比欢乐。这样，两种线索并行，使叙事紧凑而井然有序。

四、问题探究

1、茶越冲越淡，雨越落越大这句看似不经意的叙述起到了什么作用?

[提示：考虑句子的作用，应结合上下文。一般从内容和结构两方面考虑。一方面说明时间的流逝，天气的变化;另一方面引出两个女孩因长时间避雨而落寞苦闷的情绪，为下文的情节作铺垫。]

答：

2、我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们squo;大人化squo;而体验我所感的趣味中，我所体验的境界指什么?作者为何不愿她们squo;大人化squo;?

[提示：境界指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作者的感受两方面答。大人化怎样理解?孩子的心理特点是什么?不愿表现了作者对孩子的什么态度?我所体验的境界指山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游山趣味更好。大人化指成年人特有的。孩子的心理特点是单纯、无邪，未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。(意思对即可)]

答：

3、古语云：squo;乐以教和。squo;我做了七八年音乐教师没有实证过这句话，不料这天在这荒村中实证了。为什么会这样?

[提示：你知道音乐的起源吗?你知道心连心艺术团吗?音乐课上拉琴与荒村拉琴有何不同?音乐起源于大自然的天籁，起源于劳动人民的生活。在大自然的山山水水和人民群众中，才能焕发它生命的活力。音乐课上拉琴是为了传授知识，在荒村拉琴则是为了消遣娱乐，更自然，更纯粹。]

答：

五、欣赏评价

1、《山中避雨》是丰子恺先生的散文佳作，闪烁着多种美的光彩。他的主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《丰子恺漫画集》、《音乐入门》等。请你根据自己的爱好，选择一两本研读，然后谈谈自己的阅读体会。

答：

2、《山中避雨》描绘了一幅幅充满美感的图画，请选择一幅你最欣赏的加以赏析。

答：

六、拓展阅读

歌声

朱自清

昨晚中西音乐歌舞大会里中西丝竹合唱的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一个暮春的早晨，霏霏的毛雨洒在我脸上，引起润泽，轻松的感觉。新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矾石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油;踏着只觉越发滑腻可爱了。

这是在花园里。群花都还做她们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢，她们的甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的浮艳下，我能看到她们在有日光时所深藏着的恬静的红，冷落的紫，和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的，现在都带了黯淡的颜色。——是愁着芳春的销歇么?是感着芳春的困倦么?

大约也因那蒙蒙的雨，园里没了浓郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香;夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，又时时送过些新插的秧，少壮的麦，和成阴的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美，却能强烈地刺激我的鼻观，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，听着;也用心唱着。我终于被一种健康的麻痹袭取了，于是为歌所有。此后只由歌独自唱着，听着;世界上便只有歌声了。

1921年11月3日上海

(选自学生阅读经典《朱自清》)

[探究建议]

1、散文家用各种形象描绘了优美的音乐带给人的全身心的愉悦，你曾经为音乐而陶醉过吗?能否描述一下当时的感觉?可以仿照作者的写法，调动各种感官印象描述对声音的感觉。

答：

2、划线句表达了作者完全陶醉在音乐的世界里，对周围世界的美好感觉与欣赏音乐的愉悦感交融在一起，这是一种健康的、由歌声主宰的境界。你认为呢?

答：

避雨教案篇5

活动目标

1、激发幼儿关心他人的美好情感。

2、指导幼儿分配角色，合作进行表演。

3、引导幼儿有情感的歌唱，唱准附点音符和休止符。

活动准备

1、桌面教具：一群小蚂蚁、两个蘑菇。

2、小蚂蚁、蘑菇头饰，雨伞两把。

3、录音机、雨声的磁带、歌曲伴奏磁带。

活动过程

一、开始部分：

带幼儿到室外观察小蚂蚁，引起课题。

二、基本部分：

1、创设情景，用故事的形式，帮助幼儿理解、记忆歌词。

（1）教师操作桌面教具，一群蚂蚁正在搬东西，（伴磁带中的雨声），忽然天上怎样？

（2）这可怎么办？（操作蘑菇）两个小蘑菇，呼唤小蚂蚁，“快快快，到我伞下避一避。”

（3）天晴了，雨停了，小蚂蚁要回去，说声“谢谢你”。出示小蘑菇说声“不客气”。

（4）教师唱：你帮我，我帮你，世界最美丽。

2、小朋友，刚刚歌曲中，说了一件什么事？当别人遇到困难时，你会怎么样？

3、教幼儿做发声练习。

4、教师完整范唱。

5、教幼儿学唱新歌。

（1）幼儿听老师弹琴一次。

（2）完整教幼儿演唱歌曲。

（3）老师和孩子们一起随琴练习演唱。

（4）集体一起演唱。

6、幼儿创造性地表演歌曲。

1）引导幼儿根据歌词逐句创编表演动作。

准备：扮蘑菇的幼儿蹲在地上，扮蚂蚁的幼儿扛食物。

第一段（1）—（11）小节，小蚂蚁做搬食物的动作。

第二段（1）—（11）小节，蘑菇做呼吸、邀请的动作。

（12）—（21）小节。

2）、完整的进行歌表演。

7、幼儿自选角色头饰，听音乐分角色进行合作表演和演唱。鼓励幼儿大胆表现自己。

集体听音乐进行歌表演《小蚂蚁避雨》。

三、结束部分：

欣赏故事录音《小蚂蚁做火车》。

四、活动延伸：

组织孩子们在区域活动绘画小蚂蚁。

避雨教案篇6

一、教学目标

(一)知识储备点

1、把握文中叙事，抒性两条线索，了解文章内容及结构

2、认识“乐以教和”的道理，体验音乐巨大的感染力

(二)能力培养点

通过对“乐以教和”这一的理解，培养学生学会抓住关键词，句、段分析的能力。

(三)情感体验点

让学生通过对文本的接触，进入到诗情画意中，得到美的陶冶纯净心灵，亲切自然。

二、教学设想

1、重点难点疑点

(1)重点

抓住文中写作者拉琴，众人齐唱这部分内容，感受理解主旨“乐以教和”。

(2)难点

在与《忆读书》《我的第一次文学尝试》的比较中，把握本文的语言特色。

(3)疑点

“山色空蒙雨亦奇”，这种寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，对于这点的理解体味。

2、课型及教学思路

本文是篇散文，语言自然亲切，由情而感，给人以美的享受。通过记叙作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐所具备的巨大感染力。

教学思路

首先让学生细读每一自然段，概括段意，把握文中叙事，抒情两条线，初步领会;然后根据文章解读文章关键句段，更深刻地领会;最后链接生活，切身体会感受。

三、媒体平台

1、教具学具准备

本课朗读录音，多媒体

2、课件

(1)课件构想

设计西湖两景，背景为大山，配以节奏缓慢而抒情的.音乐，营造出一种寂寥而深沉的趣味，让学生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，将学生带入课文的意境，去体味“我”的感受。

(2)素材储备

大山雨树音乐

四、课时安排 1课时

五、教学设计

第1课时

(一)创设情境导入新课

(二)自读感知，整体把握

1、走近丰子恺

丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐家，翻译家，著名美学家朱光潜先生这样评价他：“一个人须是一个艺术家才能创造出真正的艺术作品。他从顶至踵，浑身都是个艺术家”。

2、指导学生积累生字词

寂寥趋之如归怨天尤人嘈杂冗长

弄堂工尺和唱陶冶乐以教和

3、整体感知，梳理结构

学生听录音，朗读课文，进入文章情境，并体验想像，思考文章内容：

(1)漫谈读(听)后感受、收获、疑惑。

学生有话便说，无拘无束，力求说出每个学生独特的认识、体验。

(2)概括每个小节内容，理解文章思路结构及线索。

明确：①第一自然段写山中遇雨和避雨

②第二自然段写“我”和两个女孩不同心境

③第三自然段写作者为了安慰两个女孩而向茶博士借琴

④第四自然段写作者拉琴，女孩和唱，并招来山村青年齐声歌唱。

⑤第五自然段写与山村青年依依惜别。

点拨：本文不仅有叙事这条线索，还有人物思想情感变化这一线索：扫兴——欢喜——兴奋——惜别

总结：叙事与抒情两线并行，环环相扣，步步推进。

(三)合作交流，解读探究

1、品读课文3、4、5小节，深刻体会“乐以教和”主旨和文章语言美

问：①你们喜欢雨吗?说说你在雨中的感受?有谁曾经感受雨中的快乐?

明确：激活学生思维和生活体验，读懂“自己”。

蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

②为什么作者在山前小茶店里避雨的感觉特别好?

学生在小组内讨论交流，共同作答，紧扣文本。

明确：此环节引导学生读懂文本和作者。

点拨：视觉美：山色空蒙雨亦奇

心觉美：寂寥而深沉

人文美：乐以教和

2、品味课文语??

学生精读课文，勾画出喜欢的句子并朗读品味。

点拨：

①“你会拉的?你会拉的?”重复，问中含有肯定的意味，女孩急切心情。

②两个女孩和着歌来唱，好像是西湖上卖唱的。情感自然、真挚。

③一时把这荒山闹得十分温暖。

“闹”气氛热烈，无拘无束，“温暖”既写环境，又写作者感受，表达其欣喜之情。

④“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店时有之，江北船上有之，三家村里有之。”

四个“有之”，排比重复，音韵铿锵，且牵扯引我们的视线，感受胡琴的随处可见。

这样的句子很多，同学们课后还可找出类似的句子进行评价，欣赏。

总结：感谢这场雨，让“我们”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人与人之间的距离。以至于三家村人对我们这些萍水相逢之人产生依依惜别之情，让两个女孩遇雨而苦闷，怨无尤人也变得欢喜，兴奋起来。我也因感受到雨中的朦胧和大山的寂静、空旷，因而洗脱了城市的喧嚣和繁忙、压抑，而这一切又都是音乐起了关键性作用。

3、读删节课文(齐读)

总结：这音乐不是钢琴伴奏，也不是小提琴协奏而是二胡弹拉，不是在教室，是在野外，那么原生态，那么随意、那么自然，不是演员，是普通百姓，那样投入，那样和谐。

四、拓展延伸，总结反思

1、链接生活

你爱听音乐吗?音乐在你的生活中给你怎样的感受?

明确：举例说明亦可，诗意化的语言描绘音乐的作用也可，能谈到中央台的大家唱，心连心、红歌会、中青歌会的节目也可，谈到各人对音乐的看法都可。

2、学习小结本课收获(内容、写作)

写作：运用比较、突出

语言生动、耐人寻味

双线展开、内容丰富

如诗如画、美不胜收

五、作业反馈：